إلى التنقلاذهب إلى البحثهندسة الانشاءات (بالإنجليزية: Construction Engineering) هي أحد أقسام الهندسة المدنية وهي تخطيط وإدارة وبناء المنشآت مثل الطرق السريعة و الجسور و المطارات والسكك الحديدية والمباني و السدود والخزانات.1جمع هندسة التشييد بين تخصصي الهندسة المدنية وإدارة المشاريع. يتطلب بناء مثل هذه المشاريع الإلمام بمبادئ الهندسة، وإدارة الأعمال، والإجراءات، والاقتصاد، والسلوك الإنساني. إن من صلاحيات مهندسي التشييد تصميم المباني ذات الطابع المؤقت، وضمان ومراقبة الجودة، والتخطيط و مسح موقع التشييد، واختبار مواد التشييد في الموقع والرفع المساحي لمواقع التشييد، وتصميم خلطات الخرسانة، وتقدير التكاليف والتخطيط والجدولة، وهندسة السلامة، والمواد والمشتريات، واختيار المعدات، والتكاليف والهندسية ومراقبة الميزانية. تختلف هندسة التشييد عن إدارة التشييد من زاوية مستوى الرياضيات والعلوم والهندسة المستخدمة لتحليل مشاكل وعمليات التشييد.

التواصل الاجتماعي هو مقياس لكيفية تضافر الناس وتفاعلهم مع بعضهم البعض. وعلى المستوى الفردي، يتضمن التواصل الاجتماعي نوعية وعدد العلاقات التي تربط الفرد بالآخرين في الدائرة الاجتماعية التي تشمل العائلة والأصدقاء والمعارف. وبعيدًا عن مفاهيم المستوى الفردي هذه، فإنه يتضمن علاقات تتخطى الدوائر الاجتماعية للفرد وحتى المجتمعات الأخرى. ويقدم هذا التواصل، الذي يمثل واحدًا من العديد من عوامل التماسك في المجتمع، مزايا لكل من الأفراد والمجتمع.

هي عملية نقوم من خلالها بدراسة وتحليل إجراءات العمل الحالية للتأكد من الدورة المستندية للعمل وهل هناك حاجة لبعض خطوات الإجراء وهل يمكن دمجها أو إلغائها أو تفويضها للآخرين ويتم دلك من خلال عمل خرائط لتدفق إجراءات العمل للتعرف على الاختصاصات وطول قنوات الانتظار والحاجة إلى مدى القيام بتلك الخطوات كعمليات منفصلة وغيرها من جوانب التحليل بهدف الوصول إلى الإجراء الأمثل لتحقيق متطلبات العمل من اجل توفير الوقت والجهد وزيادة الكفاءة الإنتاجية للعاملين ورفع روحهم المعنوية وتحسين مستوى الخدمة التي تقدمها الإدارة للمستفيدين من تلك الخدمات

قصد اداره الذات بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى مرجعية معايير الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.

قصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى مرجعية معايير الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد.

خارطة الاصلاح التخطيطي

سيتم معرفه طرق واساليب تصليح جميع اجهزه الكمبيوتر المختلفه وايضا صيانه الكمبيوتر بجميع اجزائه ومحتوياته المختلفه وايضا جميع الاجهزه الالكترونيه

سيتم معرفه طرق واساليب تصليح جميع اجهزه الكمبيوتر المختلفه وايضا صيانه الكمبيوتر بجميع اجزائه ومحتوياته المختلفه

إبراز التطورات العامة المواكبة لعملية إصلاح المنظومة التعليمية في مجال ضمان الجودة، مع تحيد الفجوة القائمة بين الواقع الفعلي للجامعة الجزائرية و بين الكليات العالمية التي قطعت أشواطا بعيدة في إدارة الجودة. - دراسة استراتيجيات التميز، مكافأة التميز، و تنمية و تدريب الموارد البشرية و الهياكل التعليمية باعتبارها ضرورة ملحّة في الوقت الراهن. – ترويج ثقافة التميز في التعليم العالي باعتباره نشاطا جوهريا و ذلك من أجل خلق و نقل المعرفة المستدامة .

اعداد مراجع لجودة التعليم قبل الجامعي ويكون مسؤل عن اعداد الطالبه قبل مرحله الجامعه واختيار التخصص المطلوب

معظم رياض الأطفال في مجتمعنا تستخدم مربيات غير مؤهلات،و يظهر ذلك من كونهن لا يحملن الشهادات التي تخولهن العمل كمربيات،كما أنهن لا يتمتعن بالصفات الشخصية في حدها الأدنى لهذا العمل، وإنما قبلن العمل لكونهن يحتجنه وليس حبا به، لتأمين المال الضروري للحياة. كما أنهن يقبلن الأجر القليل الذي ينعكس سلبا على طرق اختيار المربية،وهذا بدوره يؤثر بالغ الأثر على الأطفال وطرق تربيتهم وتعليمهم في الرياض في هذه المرحلة الهامة والحساسة من حياتهم. أكدت دراسات عديدة على ضرورة وأهمية تأهيل معلمات الرياض وتدريبهن.كما أكدت على العلاقة بين إعداد وتدريب معلمة الروضة ونجاحها في عملها،كما أكدت وعلى ضرورة وجود كفاءات وميزات شخصية تجعل المعلمة قدوة للأطفال، فهي تأتي في المرتبة الثانية بعد الأبوين وأفراد الأسرة. تساعد المعلمة في الوصول إلى مرتبة عالية في الإتقان والدقة في تربية الأطفال،

تواجه المدرسة في النظم التربوية العربية بعّامة ـ ضغوطاً متزايدة من المجتمع كي تطوّر برامجها وتُهيئ طلبتها للتّكيف مع متطلبات عصر المعلوماتية والاتصالات السريعة وحاجة سوق العمل. وتستأثر المدرسة باهتمام كبير في خطط التطوير التربوي نظراً لاتفاق خبراء التربية ومتخذي القرار في مؤسسات التعليم العام على أن المدرسة هي الوحدة الأساسية للتطوير والمدخل الطبيعي للإصلاح، كما يتفقون على أن المعلَّم هو العنصر الأهم في إحداث التغيير والتطوير داخل الغرف الصفية. ولا تخلو الدراسات والتقارير والتوصيات التي تصدرها اللجان والندوات والمؤتمرات التربوية – على المستويين المحلي والعربي – من إشارات واضحة تتناول القضايا الرئيسية التي تتمحور حولها برامج التطوير التربوي، ومن أبرزها: · إعداد المعلم وتأهيله ومهننة التعليم. · تطوير المناهج وأساليب التعليم والامتحانات وتوجيهها لتنمية التفكير والإبداع. · تطوير البيئة المدرسية والصفية لتحقيق التفوق والتميز لجميع الطلبة. · إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإدارة المدرسية وعمليات التعليم والتعلّم الصفي. · انفتاح المدرسة وخروجها من عزلتها وانغلاقها في مواجهة التغيرات المتسارعة في المجتمع المحلي والعربي والدولي وفي عالم العمل.

معايير الجودة للمعلم

معايير تقويم أهداف المنهج :  اتساق الأهداف مع طبيعة العصر.  اتساق الأهداف مع طبيعة مجتمع المعرفة .  ملاءمة الأهداف لطبيعة المتعلمين.  توازن الأهداف وتكاملها.  شمول الأهداف واتساعها وتنوعها.  واقعية الأهداف وقابليتها للتحقيق.  معايير تقويم المحتوى:  ترجمة المحتوى لأهداف المنهج .  اتساق المحتوى مع الاتجاهات الحديثة في مجال الدراسة.  التوازن بين الجوانب النظرية والتطبيقية والتكنولوجية.  تحقيق وحدة المعرفة وتنوعها.  ارتباط المحتوى بالبعدين الشخصي والمجتمعي في حياة المتعلم.  معايير تقويم أنشطة التعليم والتعلم :  تنوع الأنشطة وتكاملها .  الإسهام في تحقق أهداف المنهج .  توافر بيئة تعلم فعالة لتنمية مهارات التفكير المختلفة.  تمحور طرق التدريس والتعلم حول المتعلم.  ملائمة طرق التدريس والتعلم لمستوى وقدرات المتعلم.  معايير تقويم أساليب التقويم :  التركيز على أداء المتعلم الحقيقي.  شمولية التقويم لجميع جوانب التعلم.  استمرارية عمليات لتقويم.  موضوعية التقويم وأدواته.  توافر آلية ميسرة لإجراء عملية التقويم.  شفافية عملية التقويم ووضوحها.  توافر فرص لتنمية والتطوير. 2)معايير تقويم المعلم : مجال التخطيط : 1 تحديد الاحتياجات التعليمية للتلاميذ. 2. التخطيط لأهداف كبرى وليس لمعلومات تفصيلية. 3. تصميم الأنشطة التعليمية المناسبة. مجال استراتيجيات التعلم وإدارة الفصل: 1. استخدام استراتيجيات تناسب حاجات التلاميذ. 2. تيسير خبرات التعلم الفعال. 3. إشراك التلاميذ في حل المشكلات والتفكير الناقد الإبداعي. 4. توفير مناخ ميسر للعدالة. 5. إثارة دافعية التلاميذ. 6. إدارة الوقت بكفاءة. مجال المادة العلمية: 1. التمكن من المادة العلمية وفهم طبيعتها. 2. التمكن من طرق البحث في المادة. 3. التمكن من تكامل المادة العلمية مع المواد الأخرى. 4. القدرة على إنتاج المعرفة. مجال التقويم: 1. التقويم الذاتي . 2. تقويم التلاميذ. 3. التغذية الراجعة. مجال مهنية المعلم : 1. أخلاقيات المهنة 2. التنمية المهنية.

/مهام مراقب الجودة =============الرقابة علي الانتاج سواء في الوحدات او اثناء مراحل التصنيع او التجميع النهائي وفق متطلبات تعبئة النماذج المقررة للايزو وكذلك اختبار تطابق المنتجات النهائية وفق متطلبات وشروط مواصفات الايزو لمعرفة مطابقتها للمواصفات المعتمدةوالتاكد من صلاحيتها للغرض وفق متطلبات التقييم والمتابعة